強(qiáng)化差異性優(yōu)勢 成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展之道
2009/12/8 源自:中華職工學(xué)習(xí)網(wǎng) 【字體：
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隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，職業(yè)高中生源情況不容樂觀。面對生源出現(xiàn)的低谷期，職業(yè)學(xué)校如何針對現(xiàn)有生源的狀況、培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，成為擺在職業(yè)教育面前的一大挑戰(zhàn)。為此，一些職業(yè)學(xué)校不斷進(jìn)行新的探索，這一嘗試也取得了不小的效果，企業(yè)對職業(yè)高中學(xué)生熱情不減，職業(yè)學(xué)校也走出了生源低谷。
●引入多元智能理論重新審視職校學(xué)生的差異性優(yōu)勢
“隨著大學(xué)擴(kuò)招，2000年后職業(yè)學(xué)校遇到了發(fā)展中的低谷期。生源狀況出現(xiàn)了變化，‘怎么辦、怎樣教、怎樣發(fā)展？’這些極富挑戰(zhàn)性的問題使職業(yè)教育陷入了極度的困惑與無奈之中。” 北京市外事學(xué)校校長陳玉告訴筆者，2005年年初，外事學(xué)校引入了多元智能理論，用多元智能理論來指導(dǎo)課程改革。
“每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都找到努力的方向，體驗(yàn)到成功的快樂。”陳玉校長解釋說，“職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)在義務(wù)教育中有著明顯的挫敗感，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該重點(diǎn)定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，我們的教育思想就是要把每個學(xué)生都當(dāng)作天才一樣來培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生勇敢地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生向正向牽移，發(fā)展自己的特長領(lǐng)域。在這種教育思想指導(dǎo)下，我校已連續(xù)九年就業(yè)率達(dá)到100%，有的專業(yè)甚至達(dá)到300%至400%。今年100%服務(wù)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)入了五星級飯店工作。”
“按傳統(tǒng)的智能理論評價學(xué)生，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生是失敗者；按多元智能理論去評價學(xué)生，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人都能成才。”北京應(yīng)用高級技工學(xué)校陳保峰校長表示，“普通教育中成績稍弱的學(xué)生，并不能證明他們不聰明，而是在學(xué)術(shù)教育中不能凸顯他們的強(qiáng)項(xiàng)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)尊重差異、引導(dǎo)發(fā)展，對不同的學(xué)生因材施教，以利于每個學(xué)生優(yōu)勢智能及其組合的凸顯。”
●運(yùn)用多元智能理論開發(fā)職校學(xué)生的優(yōu)勢智能
銷售業(yè)績的優(yōu)劣決定著產(chǎn)品的出路。同樣，在職業(yè)教育中，學(xué)生的發(fā)展前景、就業(yè)難易也決定著職業(yè)教育的未來與希望。“衡量一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，最主要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)校生產(chǎn)的‘產(chǎn)品’，即學(xué)生的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的就業(yè)，學(xué)生所取得的成績上。” 北京市外事學(xué)校陳玉校長充滿自信地說，“每一個學(xué)生的成長與進(jìn)步都讓學(xué)校體會到了成功的喜悅。”
談到多元智能理論如何發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，陳玉校長的自豪溢于言表，她舉了兩個例子。司曉峰，高一時經(jīng)歷了厭學(xué)、不及格、退學(xué)、外出打工的一段不平常的生活，但是打工過程的不順利又促使他回到了外事學(xué)校，回到高一重讀。面對這樣一個學(xué)生，他的班主任并沒有放棄，而是從曉峰身上看到了同齡人沒有的成熟，以及對就業(yè)市場需求的認(rèn)識、管理能力的優(yōu)勢。針對他的特點(diǎn)，班主任讓他擔(dān)任了班干部，后又將他帶入了技能活選課課堂。高三時，因各方面出色，司曉峰與另一名同學(xué)一起，代表外事學(xué)校赴塞黑共和國進(jìn)行文化交流，回國后，司曉峰作為唯一一名職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，被公派韓國學(xué)習(xí)進(jìn)修一年。與司曉峰不同的是，王小龍由于在文化課學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)從普通高中轉(zhuǎn)到了外事學(xué)校。當(dāng)時外事學(xué)校烹飪專業(yè)組正在開展以技能實(shí)訓(xùn)為新生教學(xué)切入點(diǎn)的活動，王小龍入學(xué)后，老師們發(fā)現(xiàn)他特別細(xì)心，同時對雕刻、糖藝產(chǎn)生了興趣，先后參加了學(xué)校開設(shè)的雕刻培訓(xùn)、面點(diǎn)培訓(xùn)等各項(xiàng)烹飪技能實(shí)操訓(xùn)練，參加了學(xué)校的專業(yè)技能展示，并多次代表班級、專業(yè)和學(xué)校參加各類比賽和展示，并在2007年獲得了區(qū)工藝大賽高中組一等獎，考取了糖藝、巧克力雕塑、面塑雕刻的高級證書。
“在專業(yè)技能上的成功使不少學(xué)生找回了自信，使他們第一次感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生們的進(jìn)取心，在很大程度上消除了他們對文化課學(xué)習(xí)的挫折感，也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢智能和努力的方向。”陳玉校長欣慰地說。
●職業(yè)教育在挑戰(zhàn)中迎接機(jī)遇
陳玉校長表示，職業(yè)教育作為多元化教育形式中的一種，為那些在學(xué)術(shù)教育中存在弱項(xiàng)而其他方面為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生提供了合適的發(fā)展條件，滿足了他們?nèi)姘l(fā)展的需要，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢。陳保峰校長表示，職業(yè)教育不是一些人認(rèn)為的終結(jié)性教育，它與普通教育只是類型上的差別，并不是可有可無的，職業(yè)教育具有其獨(dú)特性和不可替代性，同樣肩負(fù)著重任，職業(yè)教育只有辦出特色，辦出水平，以高效益和高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能在挑戰(zhàn)中迎接機(jī)遇。
●引入多元智能理論重新審視職校學(xué)生的差異性優(yōu)勢
“隨著大學(xué)擴(kuò)招，2000年后職業(yè)學(xué)校遇到了發(fā)展中的低谷期。生源狀況出現(xiàn)了變化，‘怎么辦、怎樣教、怎樣發(fā)展？’這些極富挑戰(zhàn)性的問題使職業(yè)教育陷入了極度的困惑與無奈之中。” 北京市外事學(xué)校校長陳玉告訴筆者，2005年年初，外事學(xué)校引入了多元智能理論，用多元智能理論來指導(dǎo)課程改革。
“每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都找到努力的方向，體驗(yàn)到成功的快樂。”陳玉校長解釋說，“職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)在義務(wù)教育中有著明顯的挫敗感，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該重點(diǎn)定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，我們的教育思想就是要把每個學(xué)生都當(dāng)作天才一樣來培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生勇敢地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生向正向牽移，發(fā)展自己的特長領(lǐng)域。在這種教育思想指導(dǎo)下，我校已連續(xù)九年就業(yè)率達(dá)到100%，有的專業(yè)甚至達(dá)到300%至400%。今年100%服務(wù)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)入了五星級飯店工作。”
“按傳統(tǒng)的智能理論評價學(xué)生，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生是失敗者；按多元智能理論去評價學(xué)生，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人都能成才。”北京應(yīng)用高級技工學(xué)校陳保峰校長表示，“普通教育中成績稍弱的學(xué)生，并不能證明他們不聰明，而是在學(xué)術(shù)教育中不能凸顯他們的強(qiáng)項(xiàng)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)尊重差異、引導(dǎo)發(fā)展，對不同的學(xué)生因材施教，以利于每個學(xué)生優(yōu)勢智能及其組合的凸顯。”
●運(yùn)用多元智能理論開發(fā)職校學(xué)生的優(yōu)勢智能
銷售業(yè)績的優(yōu)劣決定著產(chǎn)品的出路。同樣，在職業(yè)教育中，學(xué)生的發(fā)展前景、就業(yè)難易也決定著職業(yè)教育的未來與希望。“衡量一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，最主要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)校生產(chǎn)的‘產(chǎn)品’，即學(xué)生的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的就業(yè)，學(xué)生所取得的成績上。” 北京市外事學(xué)校陳玉校長充滿自信地說，“每一個學(xué)生的成長與進(jìn)步都讓學(xué)校體會到了成功的喜悅。”
談到多元智能理論如何發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，陳玉校長的自豪溢于言表，她舉了兩個例子。司曉峰，高一時經(jīng)歷了厭學(xué)、不及格、退學(xué)、外出打工的一段不平常的生活，但是打工過程的不順利又促使他回到了外事學(xué)校，回到高一重讀。面對這樣一個學(xué)生，他的班主任并沒有放棄，而是從曉峰身上看到了同齡人沒有的成熟，以及對就業(yè)市場需求的認(rèn)識、管理能力的優(yōu)勢。針對他的特點(diǎn)，班主任讓他擔(dān)任了班干部，后又將他帶入了技能活選課課堂。高三時，因各方面出色，司曉峰與另一名同學(xué)一起，代表外事學(xué)校赴塞黑共和國進(jìn)行文化交流，回國后，司曉峰作為唯一一名職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，被公派韓國學(xué)習(xí)進(jìn)修一年。與司曉峰不同的是，王小龍由于在文化課學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)從普通高中轉(zhuǎn)到了外事學(xué)校。當(dāng)時外事學(xué)校烹飪專業(yè)組正在開展以技能實(shí)訓(xùn)為新生教學(xué)切入點(diǎn)的活動，王小龍入學(xué)后，老師們發(fā)現(xiàn)他特別細(xì)心，同時對雕刻、糖藝產(chǎn)生了興趣，先后參加了學(xué)校開設(shè)的雕刻培訓(xùn)、面點(diǎn)培訓(xùn)等各項(xiàng)烹飪技能實(shí)操訓(xùn)練，參加了學(xué)校的專業(yè)技能展示，并多次代表班級、專業(yè)和學(xué)校參加各類比賽和展示，并在2007年獲得了區(qū)工藝大賽高中組一等獎，考取了糖藝、巧克力雕塑、面塑雕刻的高級證書。
“在專業(yè)技能上的成功使不少學(xué)生找回了自信，使他們第一次感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生們的進(jìn)取心，在很大程度上消除了他們對文化課學(xué)習(xí)的挫折感，也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢智能和努力的方向。”陳玉校長欣慰地說。
●職業(yè)教育在挑戰(zhàn)中迎接機(jī)遇
陳玉校長表示，職業(yè)教育作為多元化教育形式中的一種，為那些在學(xué)術(shù)教育中存在弱項(xiàng)而其他方面為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生提供了合適的發(fā)展條件，滿足了他們?nèi)姘l(fā)展的需要，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢。陳保峰校長表示，職業(yè)教育不是一些人認(rèn)為的終結(jié)性教育，它與普通教育只是類型上的差別，并不是可有可無的，職業(yè)教育具有其獨(dú)特性和不可替代性，同樣肩負(fù)著重任，職業(yè)教育只有辦出特色，辦出水平，以高效益和高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能在挑戰(zhàn)中迎接機(jī)遇。
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