教育創新重“教”更應重“學”
2009/1/13 源自:中國教育報 【字體：
】
】
曾見過一篇報道，說某省的一名學生，第一次考上武漢大學被退學，再次考進武漢大學又被退學，重新考入華中科技大學再次被退學，后來又考入了華中科技大學。這位被媒體稱作“高考奇才”的學生，四次考進名校三次被退學的原因竟然是無法適應大學學習生活。
看到這篇報道，無論是作為一名學生家長，還是作為一名教育工作者，我的心情都格外沉重。雖然這是一個極特殊的例子，但這個特例所反映出來的是我國學生學習的深層問題。正如數學家邱成桐先生在談及中國學生的學習狀況時所言，中國學生雖然勤奮，但他們讀的書未必有美國學生多。中國人一向以重視數理化教育著稱，但中國學生的數理化基礎并不見得比美國學生好。因為美國的學校更注重培養學生的思考能力。美國學生雖然也考試，但考試不是他們的主要學習目標，而中國學生基本上還是以考試為學習目標。邱成桐先生的上述看法，讓筆者很自然地想到了中美教育的差距及由此可能影響到的未來國家和民族的競爭力問題。也就是說，新的世紀，學生究竟應該怎樣學習？教師應該怎樣教學？這是一個我們不能回避而且必須認真思考的重要問題。筆者認為，學習創新是我國學生學習的當務之急。
早在1972年，聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，就明確地提出了學習型社會的學習問題。1996年，聯合國教科文組織的又一研究報告《學習——財富蘊藏其中》則進一步明確地提出了學會學習的理念。報告被稱之為“新世紀的學習宣言書”，成為世界各國教育教學改革的重要指導思想。我國也于2001年啟動基礎教育課程改革計劃，高等教育也在積極地進行改革創新。然而，一段時間過去了，無論是中小學還是大學，學生的學習狀況并未有明顯改觀。這種情況的出現雖有各種各樣的原因，但有一個十分重要卻未引起足夠重視的原因，就是近年來我國教育教學改革創新較多地關注的是教師的“教”和“教改”，而忽視了學生作為學習主體的“學”和“學習創新”。
與我國形成鮮明對比的是，美國等發達國家對學習和學習創新給予了充分的重視。無論是人類基因組計劃和認知組計劃兩大科學計劃，還是納米技術、生物技術、信息技術和認知科學四大聚合技術，美國都高度重視從國家戰略高度研究人的認知和學習問題，這也是美國力圖在科技、經濟、社會、教育等領域保持世界領先地位之關鍵。
其實，學習創新本是教育教學創新的應有之義。在學校教育中，學生的學習是教育教學的出發點和落腳點。與之相適應，教育教學創新也理應包括教師“教的創新”和學習主體的“學習創新”。沒有學習主體的學習創新，任何教育教學創新都不可能在學習者的學習實踐中得到真正落實。在學習型社會強調全民學習和終身學習的今天，與教育和教學相比，學習更具有基礎性和根本性。大學教育作為基礎教育通向終身學習的重要階段，尤其要重視學習主體的學習創新工作。要把學習創新當作學習型社會大學教學創新的新視角和必然要求，以學習創新推動和深化教學創新，以教學創新引導、促進和服務學習創新，進而實現促進學生終身學習和全面發展之目的。
那么，學生的學習創新應該從哪些方面著手呢？學習創新首先要認真思考和回答兩大基本理論問題：一是什么知識最有價值；二是如何學習更有成效。前者主要涉及知識理論問題，后者主要涉及學習理論問題。目前，教育理論界對這兩方面的問題均有一定的研究，但如何將這些研究成果運用到學生的學習中去，是學習創新亟待進一步探討的時代課題。
學習創新一方面要有科學理論的指導，另一方面又要有切實可行的措施和途徑使創新能落到實處。與以往教學改革注重自上而下單向推進的方式不同，學習創新既要有教師自上而下的外部引導，更要有學習主體自下而上的自主行動。學習指導正是體現兩者有機結合的學習創新的有效實施途徑。目前國內外學校進行學習指導的具體實施途徑主要包括開設學習指導課程、舉辦學習指導講座、成立學生學習咨詢中心、開展學習研討和交流活動，以及在全體教師的課程教學中滲透和深化學習指導等。學習指導人員也應包括學校所有教師和管理人員，他們既明確分工，又密切配合，從而使學習指導工作真正成為學校整體工作的重要組成部分，最終為學生終身學習和全面發展服務。
看到這篇報道，無論是作為一名學生家長，還是作為一名教育工作者，我的心情都格外沉重。雖然這是一個極特殊的例子，但這個特例所反映出來的是我國學生學習的深層問題。正如數學家邱成桐先生在談及中國學生的學習狀況時所言，中國學生雖然勤奮，但他們讀的書未必有美國學生多。中國人一向以重視數理化教育著稱，但中國學生的數理化基礎并不見得比美國學生好。因為美國的學校更注重培養學生的思考能力。美國學生雖然也考試，但考試不是他們的主要學習目標，而中國學生基本上還是以考試為學習目標。邱成桐先生的上述看法，讓筆者很自然地想到了中美教育的差距及由此可能影響到的未來國家和民族的競爭力問題。也就是說，新的世紀，學生究竟應該怎樣學習？教師應該怎樣教學？這是一個我們不能回避而且必須認真思考的重要問題。筆者認為，學習創新是我國學生學習的當務之急。
早在1972年，聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，就明確地提出了學習型社會的學習問題。1996年，聯合國教科文組織的又一研究報告《學習——財富蘊藏其中》則進一步明確地提出了學會學習的理念。報告被稱之為“新世紀的學習宣言書”，成為世界各國教育教學改革的重要指導思想。我國也于2001年啟動基礎教育課程改革計劃，高等教育也在積極地進行改革創新。然而，一段時間過去了，無論是中小學還是大學，學生的學習狀況并未有明顯改觀。這種情況的出現雖有各種各樣的原因，但有一個十分重要卻未引起足夠重視的原因，就是近年來我國教育教學改革創新較多地關注的是教師的“教”和“教改”，而忽視了學生作為學習主體的“學”和“學習創新”。
與我國形成鮮明對比的是，美國等發達國家對學習和學習創新給予了充分的重視。無論是人類基因組計劃和認知組計劃兩大科學計劃，還是納米技術、生物技術、信息技術和認知科學四大聚合技術，美國都高度重視從國家戰略高度研究人的認知和學習問題，這也是美國力圖在科技、經濟、社會、教育等領域保持世界領先地位之關鍵。
其實，學習創新本是教育教學創新的應有之義。在學校教育中，學生的學習是教育教學的出發點和落腳點。與之相適應，教育教學創新也理應包括教師“教的創新”和學習主體的“學習創新”。沒有學習主體的學習創新，任何教育教學創新都不可能在學習者的學習實踐中得到真正落實。在學習型社會強調全民學習和終身學習的今天，與教育和教學相比，學習更具有基礎性和根本性。大學教育作為基礎教育通向終身學習的重要階段，尤其要重視學習主體的學習創新工作。要把學習創新當作學習型社會大學教學創新的新視角和必然要求，以學習創新推動和深化教學創新，以教學創新引導、促進和服務學習創新，進而實現促進學生終身學習和全面發展之目的。
那么，學生的學習創新應該從哪些方面著手呢？學習創新首先要認真思考和回答兩大基本理論問題：一是什么知識最有價值；二是如何學習更有成效。前者主要涉及知識理論問題，后者主要涉及學習理論問題。目前，教育理論界對這兩方面的問題均有一定的研究，但如何將這些研究成果運用到學生的學習中去，是學習創新亟待進一步探討的時代課題。
學習創新一方面要有科學理論的指導，另一方面又要有切實可行的措施和途徑使創新能落到實處。與以往教學改革注重自上而下單向推進的方式不同，學習創新既要有教師自上而下的外部引導，更要有學習主體自下而上的自主行動。學習指導正是體現兩者有機結合的學習創新的有效實施途徑。目前國內外學校進行學習指導的具體實施途徑主要包括開設學習指導課程、舉辦學習指導講座、成立學生學習咨詢中心、開展學習研討和交流活動，以及在全體教師的課程教學中滲透和深化學習指導等。學習指導人員也應包括學校所有教師和管理人員，他們既明確分工，又密切配合，從而使學習指導工作真正成為學校整體工作的重要組成部分，最終為學生終身學習和全面發展服務。
|
|
相關鏈接