職業化研修：引領校長觀念變革

WTO的臨近，國際貿易環境下的中國教育將面臨巨大沖擊與變革。積極應變，全面推進改革，要*校長觀念的跟進。

　　校長觀念變革的戰略意義

　　校長應該成為觀念變革的旗手。從微觀說，“一個好校長就是一所好學校”，校長的觀念直接決定學校改革的成敗；從宏觀說，中國校長人數達百萬之巨，校長的觀念變革是改變中國教育面貌的根本力量。

　　校長的觀念變革要從趨勢上把握三個方面基本觀念的對應消長：

　　(一)淡化校長的職務觀念，強化校長的職業觀念。職務要求是一種特定的要求，校長容易恪守職務權限，遵從上級指令，積極性、創造性得不到充分發揮，缺少面向市場經濟自主應變的能力。職業要求是一種立足市場的社會化要求，客觀機制激發了校長的自主意識、競爭意識和敬業意識。校長的業績和辦學質量要接受市場的檢驗而決定棄取，因而職業校長更關注市場，尊重客觀規律，更不遺余力地改革創新。校長職業化是全面提高教育質量的根本保證。

　　(二)淡化校長的權力觀念，強化校長的能力觀念。以權治校突出的是行政意志，講的是服從。市場經濟不看重權力而看中校長的能力。只有具備職業能力的校長，才能辦好在市場經濟大潮中與時俱進的教育。

　　(三)淡化校長的教育事業觀，強化校長的教育產業觀。教育是事業還是產業，不同的觀念決定教育有不同的發展途徑。囿于事業觀的教育重管理而輕經營，主觀割裂了教育與經濟的聯系，而產業觀的教育則要把教育經營提上重要位置。校長按照市場經濟規律運營教育資源，不僅是育人的需要，而且也是教育與經濟結合的需要，更是教育產業自身發展的需要。

　　為了從戰略高度推進校長的觀念變革，以打造校長職業能力為切入點的“職業化研修”，必須提上重要日程。

　　用職業化研修推進校長觀念變革

　　職業化研修的核心是“職業化”。它既是研修的目標，也是研修的方式。因此職業化研修要特別推出“職業校長”這一理念。一為明晰校長的職業性，二為強調校長要具備職業技能。職業校長的能力結構應包括管理、經營、科研三大系統。特別值得一提的是，職業校長的管理能力應具有市場經濟環境下現代企業管理的特點。在建立現代學校制度的基礎上，管理不再是單一的取向，而是既尊重教育規律，又尊重經濟規律，把向管理要質量同向管理要效益有機結合起來。經營能力是職業校長的本色能力。職業校長不但要善于運作學校的有形資產和物力資本，更要善于運作學校的無形資產和人力資本，還要善于組合社會教育資源創造經營效益。經營是職業校長能力結構的重中之重。職業校長的科研能力是管理能力和經營能力發展的先導。從本質上認識教育的功能，從宏觀上把握世界教育的發展趨勢，從教育與經濟的內在聯系上發現規律，是職業校長決策的成功之本，是學校管理、經營突破傳統模式不可或缺的條件。

　　本著校長能力就是教育質量的觀點，職業化研修重在校長職業能力的打造，但任何能力的形成，特別是創新能力的形成，都必須以觀念變革為前提。因此，職業化研修過程也必然是推進校長觀念變革的過程。

　　用職業化研修打造校長的職業技能

　　教育服務市場的參與主體是學校，所以校長群體的競爭力決定了中國教育的競爭力。鑒于校長職業化已成為必然趨勢，而且具有職業能力的校長業已成為學校競相爭聘的稀缺人才，清華大學、國家教育發展研究中心、中國基礎教育職業教育信息網，便適時聯合創建了“清華校長職業化研修中心”。

　　依據目標的要求，研修內容確定為三個能力模塊，即教育經營、教育管理、教育科研。本著“用現代教育經營觀改造傳統教育管理觀，用開放研修模式取代封閉培訓模式，用產業理念更替事業理念”的價值取向，每個模塊下所設的系列專項研修課題都重點注入市場經濟的內涵，使教育經營、教育管理、教育科研提升為增值性經營、動態性管理、效益型科研，直接指向校長面向教育市場的資源運作能力，面向現代教育的組織構建能力，面向知識經濟的智慧創新能力，使校長成為與教育市場對接、與教育國際化對接的面向未來的新型校長。

　　為保證研修賦予校長“前瞻趨勢，駕馭潮流、應對挑戰、與時俱進”的時代內涵，中心對美國以案例教學為核心的MBA模式、加拿大以能力強化為指向的CBE模式，日本以個性化學校為特色的菜單式教學模式進行了經典整合，設計了動態、開放的專題式模塊課程體系，形成了具有現實針對性和具體能力指向的《3A教程綱要》，并隨時吸納最新教育成果、教育思想。同時又薈萃國家權威智慧，組成了由著名教育管理專家、著名教育經濟學家、著名教育技術專家為核心的研修導師團，擔綱專題課程的講授。除此而外，還對校長的研修狀況和能力發展進行寫實性評定，并適時提供咨詢、診斷等跟蹤服務，將研修與校長的工作實踐緊密結合，讓觀念變革轉化為百萬校長的職業能力。