農村“留守兒童”的課堂教育探討

隨著市場經濟的發展，越來越多的農民背井離鄉外出務工。農村“留守兒童”主要是因此被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都受到前有未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。“留守兒童”的問題早已成為教育界廣泛探討的課題，我這里只是就其課堂教育談一點淺見，以拋磚引玉。

　　作為一名教師，多年來我一直關注著這些孩子。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，比起其他孩子，他們主要存在學習差，性格偏激，缺乏親情、心理障礙等問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。雖然留守兒童面臨的問題不是簡單的課堂教育所能夠全部解決的，但是我們可以利用課堂這樣一個重要的溝通環境，給“留守兒童”多一些關心，盡量緩解他們的厭學情緒，彌補家庭教育的缺陷。

　　“留守兒童”的一個重要表現就是學習成績不理想。分析其原因是農民選擇外出打工，更多的是想通過自身的勞動盡快擺脫家庭的經濟困境，并沒有太多地想到對孩子教育的影響。孩子的臨時監護人畢竟代替不了父母，他們平日里也就是負責孩子的吃喝拉撒，對于孩子的學習要么是不管不問，要么是心有余而力不足，對孩子的教育充其量就是讓其完成作業。而孩子年紀小，自覺性一般來說并不強，從而導致“留守兒童”群體成績較差。我認為教師可以在課堂上其適當照顧，對他們采取"四優"措施：優先提問，通過讓他們多回答問題，促進他們思維能力的發展；優先板演，使他們得到多練的機會；優先批改，優先輔導，使他們及時發現問題，及時糾正，達到當堂學習，當堂消化的目的，避免把問題積累起來，力爭新課不“欠賬”。每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問。值得注意的是，當“留守兒童”學習出現問題時， 教師要嚴而不兇，在尊重和信任學生的基礎上，提出合理的嚴格要求；必須針對其缺點錯誤進行嚴肅的批評和教育。嚴格與尊重相結合，激起學生的自尊心，上進心和自信心，使其成為一種積極的鼓舞力量，讓課堂、學校成為一個能吸引孩子的地方。而用變相體罰方法來整治學生是決不可取的，即使你有恨鐵不成鋼之心，學生也不會有絲毫感激之情，尤其是“留守兒童”，他們缺乏親密溝通的父母，無法正常宣泄心中的敵對情緒，其結果是學生只會以逆反心理相報，甚至出現厭學情緒。

　　“留守兒童”的另外一個重要表現就是性格孤僻，沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。因為“留守兒童”的監護人多為孩子的祖父母或是其他親戚，他們對于孩子的生活，不是過于溺愛，就是放任自流，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的答疑，因此家庭教育基本處于空白狀態。據調查顯示，在外打工的孩子的父母有一半以上不能經常與孩子電話聯系，他們比別的孩子缺乏親情的溫暖。學校、社會和家庭三位一體的教育三缺其一，而學校教育最為關鍵的就是課堂教育，因此教師需要承擔更多的責任。對于“留守兒童”要給予更多的關心與呵護，給他們創造得到肯定的機會，及時注意他們的點滴進步，對他們應以表揚為主，在課堂上表揚他們的閃光點和點滴進步，以激起他們希望與進取的火花。要以批評為輔，最好在私下進行。在批評時應慎重，做到適時、適度、適時，應在孩子心態平和的情況下進行。教師要利用其對學生的真摯熱愛和期望進行潛移默化的熏陶，讓他們感到來自老師和學校的溫暖，從而熱愛學習和學校。