《電視教材編導與制作》是教育技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。具有知識面廣、綜合性強的特點，它在編導與設計過程中涵蓋教育學、心理學、美學、媒體理論等多種學科，在制作中更是離不開攝像、照明、音響、美工、編輯、化裝等多種技術(shù)。面對各學科間信息流動的關(guān)聯(lián)運動，如何開發(fā)每個學生的電視智能和個性發(fā)展?jié)撃埽屗麄冊谟鋹傊斜M情發(fā)揮和運用自己獨特想象力和創(chuàng)造力，將電視媒體有機地滲透到教學內(nèi)容當中，從而強化教學效果，對此筆者做了一些嘗試和探索。
強化學生視聽效應，實現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變
《電視教材編導與制作》的教學應立足于對電視教材設計與編導的認知上，可以說它是本課程的一個基本教學方法。學生頭腦中的電視教材應當是由具體電視畫面連綴而成的一部活的電視教材。在教學中，如果忽略學習者的實際經(jīng)驗和學習過程，單純采取知識的灌輸與技能的模仿，而沒有具體的視音頻資料，缺乏直觀的藝術(shù)形象和靈活性，無論給學生做如何細致的講解，他們所獲得的信息始終是抽象的，而且在整個“教”與“學”的過程中，就會缺乏一種主體意識和主動精神，處于被動接受模仿的狀態(tài)，這樣學生就難免會產(chǎn)生難以認同的逆反心理，這種教學活動只可能使學生獲得現(xiàn)成的知識和技能，而不利于因材施教和個性特長的培養(yǎng)，甚至還有可能抑制學習者學習的積極性和主動性，最終導致學習者對書本上的知識感到枯燥、沉悶、乏味，在實踐中盲從、無目的、程式化。教師的主導作用與學生的主動作用難以協(xié)調(diào)，更重要的是電視教材這種感知性極強的學科，它內(nèi)在的情感因素和對人心靈的那種震撼力和感染力，也往往會在枯燥的講解中喪失它應有的魅力。
要改變這種教學現(xiàn)狀，教師應本著以學生發(fā)展為本的理念，從學生的認知水平以及學習需要出發(fā)。教學模式重心應落實在對教材和對學生的研究上。如何激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生去思考、去創(chuàng)造，這才是提高教學質(zhì)量的前提條件，也是教育技術(shù)的靈魂。筆者在實踐中作了以下幾點嘗試：
首先。在學習新的教學內(nèi)容之前進行摸底測試，檢查學生是否具備了足夠的學習新教材的認知提前能力，并根據(jù)測試結(jié)果將教學內(nèi)容的順序難度和分量作適當調(diào)整，及時反映與本學科相關(guān)的最新成就和信息。用一定時間讓學生了解、認識電視媒體，培養(yǎng)其電視意識和電視觀念。
其次，在教學過程中，注重“精講多練”，切忌用過多的理論知識來轟炸學生。`不要把寶貴的教學時間浪費在抄寫筆記上，可提前把講義打印好，發(fā)給學生人手一份，這樣不僅使聽者心中有數(shù)，線索清晰，而且能集中注意力，教師也可就某些問題展開深入講述，理論部分要提綱挈領(lǐng)，不必逐字逐句講解。
最后，在培養(yǎng)學生對電視教材的審美與實踐能力方面，要善于運用創(chuàng)設問題情景、小組競賽和一些探索性的活動，并在整個活動中注意強弱搭配，優(yōu)劣互補，讓學生在親自動手，實際演練階段抓住學習中的問題，注意畫面內(nèi)部形象組合的邏輯性, 掌握和運用電視語言來處理教學信息的技能與技巧。每個學生每天至少應有2—3小時的機會使用各種電視設備，讓他們參與到校園電視節(jié)目的拍攝與制作中去，為其留下廣闊地觀察、理解、感受、領(lǐng)會，想象的空間，鍛煉其視聽思維能力，同時在教學的過程中配合教學內(nèi)容播放融教學性與藝術(shù)性于一體的優(yōu)秀電視教學片，保證每個課時至少要有三分之一左右的時間觀摩具體有代表性的電視作品，通過欣賞觀摩引導學生進行教學內(nèi)容、畫面、語言的聯(lián)想、分析和比較，也能大力提高學生對電視教材在視聽方面的感性認識。除此之外，還組織學生對一些有價值但又有爭議的問題在課堂上討論，甚至展開辯論。要求提出自己的創(chuàng)作設計思路，寫出相應內(nèi)容的設計方案，達到提高了解其層次為目的。
在整個教學過程中，如果學生與教師相互依存、相對獨立的貫穿于教學活動的始終，學生在掌握教材內(nèi)容時才會更加靈活、自如。通過這種做、看、說、寫、提示等教學手段培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦搜集和處理信息。在實踐中掌握電視教材在教學中的作用與攝制等基本技能與技巧的同時，有利于傳播集體智慧，提高相互交流合作的能力。同時還應注意培養(yǎng)學生對電視教材的審美能力，以提高學生的綜合素質(zhì)水準為歸宿，拓展其創(chuàng)造性的思維和想象的空間以及對電視教學內(nèi)容的設計思維體系，實現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變，最后自然地進入到電視教材的設計與編導的教學內(nèi)容上。
總之，教師如何使自己在師生互動教學模式中真正起到以人為本，以學生的需求統(tǒng)籌組織、引領(lǐng)啟發(fā)的作用，如何有效地激發(fā)學生在教學活動中的主體意識和參與意識，將所學內(nèi)容加以科學的應用，這都將是教育改革過程中許多教師必須面臨的問題。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的電視思維方式
所謂電視思維是以電視造型為基礎的一種思維方式。它包括確認電視情節(jié)是造型情節(jié)、明確地樹立電視空間的整體觀念、把電視中的重要元素融入整個電視造型世界、挖掘攝像機對節(jié)目內(nèi)容延伸的表現(xiàn)力、確認電視造型本身的認識價值和審美價值、重視聲音的作用以及將電視語言作為思維的重要工具等內(nèi)容。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師僅限于傳授電視節(jié)目制作設備的操作使用，以及怎樣編寫電視稿本之類的“死”知識，不太重視或不善于調(diào)動畫面造型的表現(xiàn)力量，致使學生的造型意識薄弱，對畫面的構(gòu)建處于盲目的狀態(tài)，從而在電視教材的創(chuàng)作中出現(xiàn)畫面表達意思不明確，畫面與語言缺少內(nèi)在的聯(lián)系等問題。如果學生不習慣于電視最基本的畫面思維，即便使用最先進的電視設備也拍攝制作不出高質(zhì)量的教學片。事實上，在電視教材的創(chuàng)作中電視思維薄弱，如果沒有一定基本功的人，高科技也幫不了他的忙，這樣的學生當然難以有所超越和創(chuàng)新。因此，這門課的重心更應以綜合應用為主，落腳點應在編制電視教材的總體設計與編導的電視思維能力上，即使制作一個很簡單的教學片段，也應該用充足的時間策劃你要做些什么及準備怎樣去做，應將95％用于策劃、研究和編寫稿本，只有5％用于攝像和編輯。
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