簡析職教的現(xiàn)狀和對(duì)社會(huì)的特有價(jià)值等特點(diǎn)及其發(fā)展思路

近年來，職業(yè)教育學(xué)校生源數(shù)量連年減少、質(zhì)量下降，使職教的生存和發(fā)展面臨新的課題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣看待錄取進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生？怎樣認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)？如何結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，面向社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況，完成職業(yè)教育的任務(wù)并進(jìn)一步發(fā)展和完善職業(yè)教育？　　

　　本文擬對(duì)這些問題作初步的概略探討。　　

　　一、對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

　　1、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

　　從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力有減弱。　　

　　其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：　　

　　（1）相當(dāng)一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠；

　　（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與以往入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生相比，有一定差距；

　　（3）有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對(duì)以課堂、書本為主的灌輸知識(shí)的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好；

　　（4）也不排除部分學(xué)生有“讀寫困難癥”。國際上有研究認(rèn)為,此癥并非疾病，也不是學(xué)習(xí)者智力低下或不健全，而是對(duì)常規(guī)教育的讀寫理解方式不能適應(yīng)，愛迪生、愛因斯坦等人就是讀寫困難癥者。美國報(bào)道有20％的兒童有此癥候。此類人可能需要特殊的教學(xué)方式。解決此類問題后，常常顯示他們特別聰明或具有創(chuàng)造力。　　

　　2、部分學(xué)校教學(xué)狀況

　　職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)學(xué)校中的相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。　　

　　二、對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)

　　職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是不同于基礎(chǔ)教育和高等理論性、研究性教育的，其特點(diǎn)可作如下分解：　　

　　1、專業(yè)技能性要求較高，而理論性要求相對(duì)較低

　　做為技能性教育，職業(yè)教育可以說如同學(xué)游泳。只會(huì)背誦在水中漂浮和劃水前進(jìn)的理論知識(shí)，往往并不會(huì)自然就能游泳；而即便不知道在水中沉浮和劃水前進(jìn)的知識(shí)，只要主動(dòng)、反復(fù)實(shí)踐，往往一定會(huì)游泳。　　

　　職業(yè)教育，面向社會(huì)職業(yè)的具體工作需要，以職業(yè)技能為主。培養(yǎng)的是百步穿楊的神箭手、有賣油翁那樣的注油絕技的能手、福爾摩斯式的偵探能手或熟練操作者，而不是培養(yǎng)射擊理論專家、偵探理論家、流體灌注理論家。　　

　　2、面向具體工作職業(yè)的實(shí)用性

　　職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所教、所學(xué)要更緊密地聯(lián)系實(shí)際，要實(shí)用、有用、管用。

　　3、以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷研究發(fā)展為輔

　　職業(yè)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、難度上相對(duì)短平快。最需要的是反復(fù)“操練”，以足夠的時(shí)間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專注的專門教育訓(xùn)練。是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。　　

　　4、在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)的技能教育對(duì)社會(huì)職業(yè)工作，應(yīng)當(dāng)也正在表現(xiàn)出越來越高的特有價(jià)值和不可替代性

　　現(xiàn)代社會(huì)，相當(dāng)部分的社會(huì)職業(yè)工作的技能復(fù)雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細(xì)化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當(dāng)一部分工作技能，如果不專門學(xué)、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了工作需要、競(jìng)爭(zhēng)需要。　　

　　并且，當(dāng)代社會(huì)管理的發(fā)展，也越來越注重人的能力培養(yǎng)。近年來，國際上管理理論也在從“經(jīng)濟(jì)人”的物本管理，發(fā)展到“社會(huì)人”的人本管理之后，出現(xiàn)了“能力人”與能本管理的新趨勢(shì)。現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)達(dá)國家正在把塑造“能力人”，作為新的追求。　　

　　這也使對(duì)人的職業(yè)技能教育訓(xùn)練更見其必要，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價(jià)值乃至不可替代性。　　

　　三、職業(yè)教育發(fā)展的思路探討

　　1、職業(yè)教育的發(fā)展思路

　　概括地說，應(yīng)當(dāng)是：面向社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化職業(yè)的實(shí)用性技能教育。　　

　　近期，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，以“就”業(yè)為主，兼顧就“高”。實(shí)施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”。??少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實(shí)訓(xùn)”，偏重學(xué)技能、出能手。　　

　　中長期，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進(jìn)一步體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的特有價(jià)值和不可替代性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)專項(xiàng)技能對(duì)職業(yè)工作者的全員必備性。　　

　　2、實(shí)現(xiàn)這一思路的可能性

　　（1）社會(huì)有現(xiàn)實(shí)的需要

　　去年以來，社會(huì)對(duì)職教畢業(yè)生需求有較大上升的趨勢(shì)，正說明社會(huì)需要本來是有層次的，說明社會(huì)對(duì)職業(yè)教育所培養(yǎng)的實(shí)用人才的需要是現(xiàn)實(shí)的。

　　用本科生當(dāng)操作工，在現(xiàn)實(shí)條件下，既是浪費(fèi)，又是不必要和不可能持久的。　

　　（2）學(xué)生素質(zhì)條件有現(xiàn)實(shí)的可能性

　　職業(yè)學(xué)校是有部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)接受理解能力不夠強(qiáng)，但他們對(duì)反復(fù)操作即可實(shí)現(xiàn)的技能要求，還是能夠較好地達(dá)到的。　　

　　部分可能有“讀寫困難癥”的學(xué)生，在技能教育實(shí)訓(xùn)中，不但不會(huì)“困難”，可能正好“如魚得水”，可以大展身手。職業(yè)學(xué)校出“能手”，有學(xué)生素質(zhì)方面現(xiàn)實(shí)的可能性。　　

　　（3）職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)開拓和激發(fā)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能乃至“能手”教育的需求

　　社會(huì)職業(yè)工作需要熟練的工作者乃至能手。職業(yè)教育如果能夠滿足這一需要，必然會(huì)激發(fā)社會(huì)對(duì)這一類教育的新一輪的需求。　　

　　（4）職業(yè)教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、理論教育不可替代的教育

　　職業(yè)技能乃至職業(yè)工作“熟手”、“能手”的教育，應(yīng)當(dāng)和可以成為以基礎(chǔ)知識(shí)、理論為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育，所不可替代的教育。因?yàn)椋�三者各自�?shí)施教育的內(nèi)容和目標(biāo)及其用途（與實(shí)用聯(lián)系的程度）是不同的。　　

　　3、對(duì)職業(yè)教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)的初步解析

　　（1）近期目標(biāo)：以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。　　

　　這是結(jié)合中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)、家長與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和心態(tài)的近期目標(biāo)。由于幾千年“唯有讀書高”等歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與相關(guān)政策的影響，學(xué)生和家長對(duì)學(xué)業(yè)，還是非常執(zhí)著地“就高不就低”的。這也是目前普高熱還在“熱”的重要原因。　　

　　職業(yè)教育，目前也需要顧及這現(xiàn)實(shí)狀況，以就“業(yè)”為主，同時(shí)兼顧就“高”。在主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也開通學(xué)生提高學(xué)業(yè)水的可能通道。使進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有在職教學(xué)習(xí)階段，根據(jù)各自能力和可能，“各得其所”的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“左右逢源”，擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。　　

　　（2）中長遠(yuǎn)期目標(biāo):逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教育對(duì)社會(huì)職業(yè)工作的全員必備性

　　在深入研發(fā)多門類職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，滿足和激發(fā)社會(huì)
對(duì)職業(yè)技能乃至能手教育的新一輪需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)職業(yè)工作者的全員必備性。

　　實(shí)現(xiàn)人人須經(jīng)職業(yè)教育或培訓(xùn)，才能從事職業(yè)工作。