提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的理想方法

英語學(xué)習(xí)興趣低下，是英語學(xué)習(xí)的主要情感因素之一。心理學(xué)的研究表明：英語學(xué)習(xí)興趣低下與各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)（聽、說、讀、寫、譯及綜合語言知識(shí)）均呈現(xiàn)顯著的負(fù)值相關(guān)。特別是“說”更為顯著。因此，需要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索出解決英語學(xué)習(xí)興趣低下的方法。經(jīng)過多年的嘗試、實(shí)踐，我認(rèn)為在英語教學(xué)中開展自由對話是降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下的理解方法之一。

　　一、引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下的因素

　　所謂英語學(xué)習(xí)興趣低下是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常產(chǎn)生的諸如緊張、擔(dān)憂、害怕等不愉快的情緒體驗(yàn)。是測量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)是否健康的一個(gè)較敏感的指標(biāo)。

　　隨著英語教學(xué)改革的向前發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)已逐步由教授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練交際能力。這就要求師生之間在課堂中有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)，師生之間在課堂上的英語問答對話，學(xué)生之間的對話，學(xué)生課文的復(fù)述等，成了英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而這種問答對話，目前大多數(shù)教師所采用的形式往往是讓學(xué)生在全班同學(xué)面前回答，暴露范圍大，老師則是高度警惕，緊張地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞、句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，或有什么不地道的地方，就馬上給予糾正，給予否定評價(jià)，這種見錯(cuò)就糾和充滿評價(jià)的情境，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，學(xué)生不知所措。因此學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有沒有語法錯(cuò)誤，過多地注意語言形式的正確性，把英語學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用過程中難以避免的某些不確定，沒有把握的情形視為威脅，還有不少學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，自己的語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，講不好英語，怕開口，缺乏自信心，這些都是引起英語學(xué)習(xí)興趣低下的因素。

　　二、開展自由對話，消除引起學(xué)習(xí)興趣低下的因素

　　要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就必須消除和縮小上述因素的影響，我們從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：1、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，縮小學(xué)生在用英語進(jìn)行交際時(shí)暴露范圍，強(qiáng)化或消除評價(jià)情景，以減少學(xué)生的自我威脅；2、在某些場合下盡量減少否定評價(jià)，甚至不進(jìn)行否定評價(jià)；3、把注意力從詞、句的正確性轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容、交際功能、語言實(shí)踐上來；4、增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，改變學(xué)生在英語口語交際中的主動(dòng)性與參與性，我們認(rèn)為在課堂上開展自由對話是一個(gè)消除學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的理想辦法之一。學(xué)生們也反映課堂上開展自由對話后，上英語課已不像以前那樣害怕和緊張，而且開始喜歡上英語課，想進(jìn)行英語會(huì)話了。這說明他們的英語學(xué)習(xí)興趣有了一定的提高。

　　所謂自由對話就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓同桌的兩位學(xué)生組成一組，自由交談，不受外界干涉，也可以是相信的兩桌桌子，四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行自由交流，組與組之間互不干涉，教師也不干涉任何一組。談話的內(nèi)容可以是學(xué)生周圍能看到的東西，如學(xué)習(xí)用品，衣著穿戴，也可以是與學(xué)生日常生活有關(guān)的事，如天氣、飲食、學(xué)習(xí)情況、老師、同學(xué)、朋友、家庭情況。各自的興趣愛好，也可以是近期內(nèi)發(fā)生的事，如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、郊游活動(dòng)等。由于進(jìn)行自由對話時(shí)，每個(gè)組都各自為政。因此，學(xué)生英語口語交際的暴露面縮小到了最低限度，這樣因評價(jià)情景帶來的自我威脅就大大減小了；由于教師不加干涉，不去糾正學(xué)生在會(huì)話交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因而也就排隊(duì)了老師的否定評價(jià)，此時(shí)唯一有可能的給他否定評價(jià)的就是與其對話的那個(gè)同學(xué)。由于否定評價(jià)的威脅解除了，學(xué)生也就不再會(huì)的注意語言形式的正確與否，不會(huì)把英語學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中難以避免的某些不確定，沒把握的視為威脅。于是，在不知不覺中調(diào)整了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把注意力從語言知識(shí)的正確性和精確性上轉(zhuǎn)移到了語言內(nèi)容和交際能力上來了。英語自由會(huì)話還為學(xué)生創(chuàng)造了一種安全、自由、寬松的外語課堂氣氛。人人享有開口說英語，進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在英語交際實(shí)踐中感到，用英語進(jìn)行會(huì)話并不是一件高不可攀的事，別人能講、自己也能講，從而使學(xué)生看到了自己的能力，英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣得到了加強(qiáng)。

　　三、如何開展自由對話的四種方法

　　1、開展自由對話的方法多種多樣，從形式上分，有問答式與主講提問式兩種。

　　①問答式，是同桌的兩個(gè)同學(xué)之間采用一問一答的形式進(jìn)行口語交際。對話開始由一方以提問的方式引出話題，然后又以回答的形式把話題擴(kuò)展深入下去，而且提問的學(xué)生也不固定，可以隨著對話深入的需要，隨時(shí)進(jìn)行交換，這是開展自由對話的主要形式。

　�、谥髦v提問式，這種形式是由同桌的兩個(gè)同學(xué)中的一個(gè)來講述某一件事或談?wù)搶δ骋粏栴}的看法，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行插話或就主講的同學(xué)所講內(nèi)容進(jìn)行提問，這種形式也可以由同桌的兩個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到前后兩桌的四個(gè)學(xué)生進(jìn)行。其中一個(gè)主講，其他同學(xué)插話提問，英語程度好的同學(xué)主講，其他同學(xué)插話提問。以充分發(fā)揮他們的口語能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，程度差的同學(xué)則進(jìn)行力所能及的插話提問，這樣他們既不會(huì)有任何非開口不可的壓力，又不會(huì)失去進(jìn)行英語口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　自由對話從內(nèi)容上分，也可以分成兩種，即有主題交談和隨機(jī)交談。

　�、僦黝}交談，這是由教師定好交談的題目。如Talking  about  family. 學(xué)生就圍繞這個(gè)題目進(jìn)行交談。

　　自由對話原初級(jí)階段最好采用這種形式，談?wù)摰念}目可由淺入深，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，從易到難循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生有了一定的會(huì)話能力后，談話的題目可以擴(kuò)大到所學(xué)的課文、緊密配合教學(xué)。

　�、陔S機(jī)交談，進(jìn)行隨機(jī)交談時(shí)，教師不確定交談?lì)}目和范圍，交談的雙方?jīng)]有任何束縛，海闊天空，想談什么就談什么。這樣形式有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對于英語程度差的學(xué)生來說，可以從天氣、日期、一直談到學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)和家庭等，每一個(gè)題材講一句話夠他們講的了。對于程度好的學(xué)生來說更是大有用武之地�？梢猿浞旨ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性。

　　2、教師在自由對話中的主導(dǎo)作用

　　教師的主導(dǎo)作用有如下幾個(gè)方面：

　�、僮龊瞄_展自由對話的前期準(zhǔn)備工作，教師有計(jì)劃地、有目的地把一些日常生活中的英語習(xí)慣表達(dá)形式的句式，如：如何表示同意和不同意、請求、感謝、歉意、希望、意圖、決定、可能性；如何問價(jià)格、日期、有關(guān)學(xué)習(xí)英語方面的問題和別人對某一事物的看法，如何請求某人幫忙等，分期分批地教給學(xué)生，然后才能要根據(jù)已教過的表達(dá)法和句式給學(xué)生定好交談的題目。另一個(gè)重要的前期準(zhǔn)備工作就是要教會(huì)學(xué)生提問，熟練地用What, Who, Which, When, Where,How等疑問詞提問，為了使交談生動(dòng)，靈活多樣，確切地表達(dá)思想和情感，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用反意問句，選擇問句，否定句和感嘆句等，在上述兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作已充分做好后，教師最好在開展這項(xiàng)活動(dòng)前一個(gè)星期，在每天上課時(shí)抽出時(shí)間與口語交際能力較好的學(xué)生進(jìn)行自由對話示范活動(dòng)。

　�、诎l(fā)揮好教師在自由對話進(jìn)行過程中的主導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)靈活地控制進(jìn)行的時(shí)間，每次進(jìn)行的時(shí)間長了會(huì)發(fā)生無話可談的現(xiàn)象，或引起學(xué)生厭倦感，過短了學(xué)生想說的話不能講完，他們會(huì)感到掃興、失望、挫傷了他們的積極性，壓抑了他們的發(fā)散思維。這就要求教師悄悄地細(xì)心地觀察學(xué)生的對話活動(dòng)，察言觀色，體察和辨認(rèn)各類學(xué)生的情緒變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已進(jìn)入高潮后就可以停止進(jìn)行。其次，教師要做的另一件重要的工作就是要在學(xué)生不知不覺中有意識(shí)地注意一組學(xué)生的對話過程，以做便及時(shí)了解情況，對于學(xué)生在對話過程中的一般錯(cuò)誤，可不加理會(huì)，對于那些可能帶有普遍性非講不可的錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)也不要打斷學(xué)生的對話交際活動(dòng)來糾正，而是應(yīng)當(dāng)自由對話結(jié)束后再指正。

　　③在自由對話結(jié)束后作好簡單的講評，這種講評應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)性。表揚(yáng)那些認(rèn)真膽大敢于開口的學(xué)生，特別是要表揚(yáng)鼓勵(lì)那些原來英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以激發(fā)他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心，為下一次自由對話活動(dòng)排除心理障礙。