英語教學中發(fā)展性評價探討

發(fā)展性評價是一種充分關注個體進步和全面發(fā)展?jié)撃艿脑u價方式。

    　發(fā)展性評價在英語教學中不僅要求教師關注學生對英語知識與技能的掌握情況，更應關注其對英語學習的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值的形成，發(fā)展性評價的內容有其綜合性，它包括以下一些內容：

    　一、情感、態(tài)度及價值觀。它包括學生對英語學習擁有自尊和自信，能積極樂觀地對待挫折與困難，對生活、學習有著積極的情感體驗，有調整不良情緒的能力，有勤奮、寬容、獨立、樂于助人的個性品質。

    　二、過程與方法。指學生對掌握英語知識、技能的過程與方法。它包括堅持聽說領先，積極參加課堂活動，養(yǎng)成開口說英語的習慣，作好課堂筆記，進行課前預習課后復習，運用各種策略提高英語學習水平，與教師、學生交流學習體會，探求有效學法等。

    　三、知識與技能。學生對英語的語音、語調的掌握，能對詞匯進行記憶、學習、分類，能理解、運用語法，能閱讀英語故事及其他英語課外讀物等。

    　四、解決問題的能力。能將新舊知識聯(lián)系起來，能通過觀察、分析和歸納，發(fā)現語言規(guī)律，能借助工具書及網絡等資源獲得信息并分類和儲存，能利用推理、歸納等手段分析和解決問題，能克服語言困難設法交際，能在學習與交際中與他人合作等。

    　英語教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要調動其他評價參予者對學生作出激勵性評價，即體現評價主體的多元化，使學生、教師、家長、社區(qū)等共同評價，增強評價主體間的互動。教師可以結合走訪、問卷調查、交流以及學生的自評作出綜合評價。

    　一、對被評價者情感、態(tài)度及價值觀的評價。評價者可在日常教學或接觸中，通過對被評價者的觀察、課內外的表現及與被評價者的交流等方式獲得，使其在學習過程中都能獲得評價者的贊許、關懷和重視，使被評價者從評價者對自身的評價中肯定自我，從而產生并保持對英語學習的興趣；通過評價者的正確引導，調整對英語學習的態(tài)度，正確認識自己的學習優(yōu)勢與改進方向，樂于與他人合作完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養(yǎng)成和諧健康向上的個人品質，從而培養(yǎng)他們社會交往能力。學生的情感、態(tài)度一般表現為好惡、愛憎等，并直接影響其學習、生活情趣和人生價值觀。評價此類指標，宜透過現象看本質，深入找準其情感基礎，發(fā)現積極健康的情感內涵并加以肯定。如發(fā)現學生喜歡在英語課堂上用剛學到的口語開玩笑，雖然影響了課堂秩序，但他卻有渴望引起注意和要求情感交流的傾向，教師可抓住契機對其言行進行肯定評價，這樣就會帶來雙重效果：一是激發(fā)其情感和語言交流欲望，使之增強交流信心，鼓舞其學習和實踐的勇氣；二是促使其自覺糾正不良心態(tài)，端正學習態(tài)度，從而達到比批評更好的教育效果。

    　二、對被評價者的學習過程與方法的評價。指評價者對其在學習過程中有意識或無意識地運用某種思維方式或策略去獲取英語知識，提高語言技能，其中包括有意識的學習方法的評價。學習策略的好壞因人而異，因年齡、性格、認知方式等因素而異。因此評價者在對其進行學習過程與方法評價時，應根據評價個體的差異和發(fā)展的不同需求，對他們進行公正、積極性的評價，使其找到適合自己的最佳學習方法，促進其在原有水平上提高和發(fā)展。

    　三、對被評價者的英語知識、技能的評價。評價者要根據學生個體的差異，設計不同層次、不同評價標準，對其英語聽、說、讀、寫能力及對語音詞匯、語法的掌握，以及通過演講、朗誦、表演等課內外活動運用英語進行交際等綜合能力進行中肯評價。并對評價結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進其在原有水平上獲得發(fā)展。

    　四、對被評價者解決問題能力的評價。要著眼于其對語言規(guī)律的探索與運用，以及其如何突破聽、說、讀、寫知識方面的障礙等方面的評價，凡有一定創(chuàng)意的解決方法都要加以肯定，并引導全體學生深入挖掘自身的創(chuàng)造性潛能，使之轉化為積極的學習動力。例如學生自主發(fā)明的單詞記憶法、句型操練法、課文背誦法、情境交際法等。

    　英語教學中的發(fā)展性評價的核心是對學生個體的學習行為作出較準確、積極的肯定評價，并通過這些評價鼓舞其學習信心，激發(fā)其學習興趣和由此產生對未來的美好憧憬與追求。它比其他評價方式更適合新教材的要求，更能調動學生對學習英語的積極性，刺激其自我追求完善與進步的欲望，從而在英語教學中能起到事半功倍的效果。