談英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力。《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發(fā)達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時期。

　　教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。

　　1、比較法

　　它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of 之間的異同點，通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。

　　2、聯(lián)想法

　　一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

　　3、創(chuàng)設情境，自由會話法

　　在學習初中第二冊Lesson 21后，要求兩位同學假設相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）

　　A:××, are you free tomorrow?

　　B: I think so, why?

　　A: Would you like to play basketball?

　　B: Oh, thank you. I’d love to.

　　What time shall I come?

　　A: About half past three tomorrow afternoon, ok?

　　B: Ok. Where shall we meet?

　　A: Let’s meet outside the school gate.

　　B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

　　A: see you later.

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