●選擇專業及方向的權利

　　●選擇參與研究的權利

　　●選擇課程和學習進程的權利

　　●部分選擇教師的權利

　　寧波大學是一所辦學歷史僅20年的地方綜合性大學。學校在發展過程中，結合地方經濟社會發展對人才的需求變化，調整自己的辦學定位和培養目標，不斷更新教育觀念，探索、創新和完善人才培養模式。經過多年實踐，學校已基本形成以“拓寬口徑、發展個性、注重創新、適應需求”為特征、基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式，成為學校的辦學特色與品牌。

　　寧波是經濟比較發達的沿海開放城市，隨著地方經濟社會的快速發展，對人才的需求更加多元化，對高素質人才與緊缺人才的需求更加迫切，對高校畢業生的創新能力、實踐應用能力與社會適應能力方面的要求也越來越高。學校正處于教學型大學向教學研究型大學的轉型階段，獲得博士學位授予權后有了更高的層次定位，并提出了建設國內一流的地方綜合性大學的發展目標。學校辦學定位的變化，對辦學水平與教學質量提出更高的要求，而且要求人才培養目標也要做出相應的調整。于是，學校在2006年提出“構建創新人才培養體系”，培養“面向地方經濟社會發展的具有‘人文素養、創新精神、實踐應用能力、社會適應能力’的創新型人才”。此后，在新的本科教學培養方案中，將我校人才培養目標確定為：主要培養適應地方社會經濟發展需要的、具有可持續發展能力的應用型創新人才，同時培養多學科交*的復合型創新人才和知識寬厚扎實的研究型創新人才。我校在實施基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式過程中，曾提出“以學生為本”的教育理念，提出以教師為主導、以學生為主體、以培養創新能力為主線。在此理念的指導下，設立了創新學分與自主學習學分，實行彈性學制，并把部分選擇權交給學生，如按照大類招生的學生可以在本學院內選擇專業與專業方向，并有一定的課程選擇權。同時，學校注重因材施教和個性化的教學，激發和培養學生的學習興趣，發展學生的潛能。

　　為構建創新人才培養體系，學校繼續深化人才培養模式改革，首先要進一步轉變教育教學觀念。學校在教育教學改革過程中，逐漸在孕育著一種新的教育思想，即學生成為哪種人才的選擇權不應該屬于學校，而應該屬于學生自己。在構建創新人才培養體系中，更加強化了創新教育和個性化教育的理念。我們認為擁有比較充分的選擇權是學生學會創新的前提條件，個性的自由發展是創新型人才的重要特征，也是創新型人才成長的基礎。我們把這種教育思想概括為“把成才的選擇權交給學生”，并上升為指導我們構建創新人才培養體系、培養創新型人才的教育理念。這一教育理念是“以學生為本”教育理念的進一步深化，核心是“把成才的選擇權交給學生”，其中學校主要為學生的選擇創造條件，學生應該學會選擇與問題設計，教師要指導和教會學生做出適合于他們成才的合理選擇。

　　為什么要確立“把成才的選擇權交給學生”教育理念呢？從學校的角度看，主要是為了提高學校人才培養的社會適應度。高校人才培養在整體上適應社會需求是通過學生每一個體選擇就業來實現的，所以學生應該有權利選擇自己打算成為哪方面的人才，選擇自己的知識結構和專業方向。另外，通過學生的選擇來合理調配學校資源，為社會培養更多亟需人才，同時也通過辦學資源優化配置使學校獲得更大的辦學效益。由于學校給學生更大的專業選擇權，對考生有更強的吸引力，從而進一步提高我校在招生方面的競爭力。從學生的角度看，不僅有利于激發學生成長成才的內在主動性，而且有利于培養學生創新創業的思想獨立性。學校通過讓學生不斷地自己進行選擇，促使學生學會為自己的事情打算，學會為自己的成才設定目標，學會在成長過程中不斷做出選擇，從而培養學生的創新精神與能力。還有，從教師的角度，可以提高教師對學生成才的主動關注。學生一旦真正擁有了成才選擇權，那么決定教師生存的不再是學校，而是學生，教師就會感到壓力，如果這種壓力能夠轉化為動力，教師一定會盡最大的努力搞好專業與課程建設，來吸引學生選擇，教師會更加主動關心學生的學習與就業，發揮指導作用。

　　“把成才的選擇權交給學生”教育理念說明了學校充分肯定學生成才的可行性，承認學習是學生自我成長、成才的過程，尊重學生在教育中的主體性，特別是強調學生的自主選擇權。我們認為，學生的選擇權主要包括以下方面：選擇專業及方向的權利。專業選擇將直接影響到學生今后的工作選擇與職業選擇，所以非常受學生與家長的關注。我校從2001年開始就按照學院或學科類別招生，然后進行專業分流培養。學校在目前新一輪的人才培養模式改革中，進一步拓寬了人才培養口徑。全校68個本科專業以學科類別相近、基礎課程融通為原則，劃分為12個學科大類：經濟與管理類、法政文史類、外語類、基礎教育類、自然科學類、工程技術類、建筑規劃類、海洋生物工程類、醫學類、航海類、藝術類、體育類。這種學科大類劃分比原來的學科類別更大，意味著學生在學科大類中有更大的選擇權，可以比較大范圍地選擇專業與專業方向。學生入學后的第一學年以學科大類組織各類教學活動，這樣可以使學生有充分的時間和知識背景來認識學科、選擇專業。一年后在學科大類內選擇專業，第三年在專業內選擇專業方向（每個專業至少設置3個及以上的專業方向模塊），另外，符合一定條件的學生還可以轉學科、轉專業。

　　選擇課程的權利。學校在新一輪人才培養模式改革中，在原來課程體系基礎上，完善課程結構，形成了具有通識教育課程、學科教育平臺、專業教育平臺以及專業方向模塊的新“平臺+模塊”課程體系。為了確保學生有較大的課程選擇權，學校課程設置有較大的彈性。學校提出通識教育四年不斷線，首期就開設了近300門通識課程供學生選擇，有利于拓寬基礎知識；拓寬學科大類教育平臺，其中跨學科大類課程為選修課，學生可以相對自由地選擇，有利于加強學科交*；在完成專業教育平臺后，學生可以選擇其中某一專業方向模塊學習，模塊課程也分必修課和選修課，有利于個性發展；部分基礎課（如高等數學、大學英語、計算機等）實行分層次教學，學生可以根據專業特點、原有基礎或自己的興趣，選擇相應的層次進行學習，有利于因材施教。

　　選擇參與研究的權利。學校在新一輪人才培養模式改革中，將原來的第二課堂活動，通過資源整合形成具有特色的“大學生創新創業訓練計劃”，該計劃包含科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃五方面內容。每個計劃貫穿于整個培養過程，以項目的形式每學期滾動開設，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。每個專業須設置4個第二課堂的創新創業學分，作為對第一課堂的補充，創新創業學分根據項目訓練性質分為創新學分、技能學分、素質拓展學分，學生可以自行選修，體現個性化的要求，同時促使第一課堂與第二課堂的良性互動。

　　選擇學習進程的權利。學校實行彈性學制，學生可以在4年正常期限內畢業，也可以在6年內延期畢業，這樣有利于學生進行創業、參加輔修與修讀雙學位、第二專業；學校鼓勵課程滾動開設，學生可在不違背課程先修后續關系的條件下，根據自己的意愿在學習年限內選擇學習進程。部分選擇教師的權利。同一課程在人數允許的情況下，應以平行班的形式開課。學生可在此類課程中，選擇自己的任課教師。在以上各項選擇權中，擴大專業及方向選擇權與課程選擇權尤其重要，是學生個性發展、自我成才的保證，參與研究選擇權則是培養學生創新精神與創新能力的重要抓手。為了加強對學生的學習指導，學校將建立一個校、院、系三級的學生學習指導網絡，形成教師關心學生成長的機制，為學生學會選擇，學會設計職業生涯提供指導。