標點符號是一種特殊的書面語言，正確使用標點符號，也是語文書面表達能力的重要組成部分。在高考語文試卷中，標點符號的考查經歷了從恢復高考至1998年幾乎年年必考（1982、1992年除外），到1999年連續五年“銷聲匿跡”，再到今年全面“解禁”的過程。2004年高考日漸迫近，對歷年高考標點符號試題進行一番回顧與分析，并以此展開針對性的復習，昌十分必要且而有意義。
　　一、考查題型
　　縱觀歷年高考語文試卷，標點符號試題的考查題型從主觀題型逐步演變為客觀題型，大體上可分為以下四類：即直接標點題型、補足改錯題型、選擇填充題型和判斷正誤題型。
　　1、直接標點題型（考查年份：恢復高考~1986年）  直接標點題型是恢復高考后標點符號試題的主要題型，其主要特點是要求考生直接給試卷提供的文字材料加上標點符號。
　　從命題形式上來看，直接標點題型又可分為“斷句標點”和“標點填空”兩種題型。所謂斷句標點題型，即要求先對試卷提供的文字材料準確斷句，然后再標出正確的標點符號。所謂標點填空題型，即在試卷提供的文字材料的空白處直接標出正確的標點符號。因試卷提供的文字內容有現代文和文言文兩種文本，所以以上兩種題型又各自可分為現代文斷句標點題型（1978、1979年）、文言文斷句標點題型（1980、1981、1983和1984年）和現代文標點填空題型（1986年）、文言文標點填空題型（1985年）。
　　總之，作為恢復高考后的“主打”題型，直接標點題型明顯的帶有那個特定時代的“烙印”：即與文言文“捆綁銷售”，注重文言文閱讀能力，難度較大；批改不便，難操作；分值高（一般均在5分以上，1978年高達10分）等等。
　　例一   1984年全國高考試題第二題第（三）小題：給下面的文言文加上標點。
　　宋人或得玉獻諸子罕子罕弗受獻玉者曰以示玉人玉人以為寶也故敢獻之子罕曰我以不貪為寶爾以玉為寶若以與我皆喪寶也不若人有其寶
　　2、補足改錯題型（考查年份：1987、1989、1996）  補足改錯題型是高考標點符號試題從主觀題型向客觀題型的過渡題型，從“補足”的角度說，即是“直接標點題型”；從“改錯”的角度說，即是其后出現的“判斷正誤題型”。
　　例二   1989年全國高考試題第14題（4分）
　　下面文言文的標點有三處遺漏、四處錯誤，請補出和改正。

①或謂：“郊、島孰貧？”曰：“島為甚也。”曰：“何以知之？以其詩知之”
②郊曰：“種稻耕白水，負薪斫青山。”島曰：市中有樵山
③客舍寒無煙。井底有甘泉，釜中嘗苦干。孟氏薪米自
④足，而島家俱無，以是知之耳。”
（注：郊、島指孟郊、賈島）
　　3、選擇填充題型（考查年份：1988、1990、1991、1998）  選擇填充題型的出現與確立，使高考標點符號試題“耳目一新”，一方面，高考標點符號試題實現了標準化；另一方面，高考標點符號試題從此與文言文“分道揚鑣”，不再只是文言文考查的“附屬品”，從而真正明晰了“正確使用標點符號”這一知識點在高考語文試卷中的地位與價值。選擇填充題型為所提供的材料準備了四組標點符號選項，這就給考生提示了相應的參考信息，考生可以在反復的比對中找尋一組標點符號作為正確答案。因此，選擇填充題型往往給人難度相對較小的感覺，但如果沒有經過耐心細致的分析和反復和比較，要想一下子得出正確答案也絕非易事。
　　例三   1998年全國高考試題第10題（2分）
　　依次填入下文標號處的標點符號，正確的一組是（A）
　　“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分”①這是郭沫若為蒲松齡紀念館聊齋堂寫的對聯。“畫人畫鬼”，指《聊齋志異》的題材內容②它借狐鬼故事來達到“刺貪刺虐”的目的，“高人一等”，是評價蒲松齡在文學史上的貢獻；“入骨三分”，則概括了他在創作上的成就。今天這節課要學習他的名篇③促織，讓我們來看，這個評價是否恰當④

①
②
③
④
A ，，《  》。
B 。；“  ”。
C ，：《  》？
D 。，“  ”？
　　4、判斷正誤題型（考查年份：1993、1994、1995、1997）   與選擇填充題型不同的是，判斷正誤題型提供的是四個互不相關的句子，要求考生判斷并選出其中標點符號使用正確的一個句子。此類題型往往側重考查常用標點符號誤用混用的情況，因此對考生標點符號的運用能力有較高的要求。
　　例四  1995年全國高考試題第5題（3分）
　　下列句子中，標點符號使用正確的一句是（D）
　　A．小河對岸三、四里外是淺河，好似細浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高的遠山。
　　B．證券交易所內那些穿紅馬甲的人便是經紀人，穿黃馬甲的人則是管理和服務人員；這是全世界都統一的。
　　C．他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯合主辦《中國文化與世界文化暑期講習班》的招生啟事，立刻寫信去報名。
　　D．“唉！”作家嘆道，“紅塵之中，人海茫茫，要找出個不知姓名的陌生人來，這不是大海撈針嗎？”
　　二、考查內容
　　國家技術監督局于1995年12月13日發布并于1996年6月起實施的《標點符號用法》（國家標準）列出了16種常見標點符號。16種標點符號可分為點號和標號兩大類，點號表示說話時的停頓和語氣，標號標明語句的性質和作用。其中，點號又分為句終點號和句中點號。句終點號有句號（。）、問號（？）和嘆號（！）3種；句中點號有冒號（：）、分號（；）、逗號（，）和頓號（、）4種。而標號有引號（“”）、括號（( )）、破折號（——）、省略號（……）、間隔號（·）、著重號（．）和連接號（—）等9種。
　　從歷年高考標點符號試題的考查內容來看，對標點符號的混用、誤用的考查始終是高考命題者主要的關注點。下面以高考標點符號試題的判斷正誤題型為例，列舉并分析幾種容易誤用的常見標點符號。
　　1、頓號的誤用
　　例①  小河對岸三、四里外是淺河，好似細浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高的遠山。（1995年全國高考第5題）
　　例②  一起去的十七、八個人，有我姐姐、表哥、表妹、同學……等。（1993年上海高考第10題）
　　例③  今年春季，這個省的沿海地區要完成3700萬立方的河堤加高和河口截流改道工程，任務重、工程難、規模大。（1997年全國高考第3題）
　　頓號表示句子內部并列詞語之間很小的停頓。例①和例②是誤用頓號的常見類型。事實上，不定數（大約數）的兩個數字中間是不需要用頓號（當然也不能用其它標點符號）的，因為頓號相當于“和”“以及”等連詞；以上兩例由于多加了頓號，使本來表示不定數的“三四里”和“十七八個”變成為“七里”和“二十五個”了。
　　例③把逗號誤用為頓號，逗號與頓號都表示句子內部的停頓。表示句子內部停頓的標點符號還有分號和冒號，其中冒號較容易掌握，不易區分的是其余三種標點符號。一般來說，分號的停頓時間最長，逗號次之，頓號則最短；另外，分號往往著眼于句，頓號著眼于詞語，而逗號則既適用于句也適用于詞語。在例③中，“任務重，工程難，規模大”并非并列詞語，而是從分別三個角度說明工程概況的分句，因此應當用逗號而非頓號。
　　2、問號的誤用
　　例④  “這究竟是怎么一回事？同志們。”廠長嚴肅地說。
　　例⑤  基礎知識究竟扎實不扎實？對今后的繼續深造有重要影響。
　　例⑥  今天去呢？還是明天去呢？我實在拿不定主意。（以上三例均為1993年全國高考第5題）
　　例⑦  要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關心這座立交橋將怎么建？那里的近千株樹木將怎么辦？（1994年全國高考第6題）
　　問號用在疑問句末尾，表示疑問句末尾的停頓。在問號的實際運用中，需要注意并掌握以下三點：
　　1）問號只用在句子的末尾。問號是句終點號，一些如主謂倒裝等中間有停頓的疑問句，只在末尾用問號，句子中間只能用逗號。例④將稱呼語“同志們”倒置于整個句子之后，因此，問號應加在整個句子的末尾“同志們”之后，而句子中間的問號應改為逗號。
　　2）有兩個問句構成的選擇關系復句，一般只在最后一個分句末尾用問號。因為復句只能有一個句終點號，分句之間就只能用逗號。例⑥應將第一個問號改為逗號。
　　3）并非有疑問詞語出現的句子都用問號。如果句子中用了疑問詞語或者采取了表示疑問的形式，但并不要求回答問題，只是陳述一種情況的陳述句，或者這個句子僅僅只是整個句子中的一個語法成分，那么就應該用句號或逗號而不是問號。例⑤采取了疑問形式，但并不要求回答，又不是反問句，因此應將問號改為逗號。例⑦用了“怎么”等疑問詞語，但“這座立交橋將怎么建，那里的近千株樹木將怎么辦”是作為“關心”的賓語而存在，因此，也不應用問號。
　　3、引號的誤用
　　例⑧  現代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼備，充滿生機。”（1996年全國高考第6題）
　　引號標明文中直接引用的話。此外，表示特定稱謂、表示否定或諷刺以及節日紀念日的數字、專用名詞等也用引號。在高考標點符號試題中，引號的誤用主要有兩種情況：一是單雙引號的錯誤運用。如1989年全國高考第14題（見前文例四），其中，“郊曰”“島曰”的內容均為話中話，按《標點符號用法》（國家標準），都有應將雙引號改為單引號。二是引號末尾的標點位置錯亂。使用引號時，若引文獨立而又完整，則引文末尾的標點不能改動，并置放于后引號內；若引文只作為句子的一部分（不管它是不是完整），那么，引用部分末尾的標點符號都應去掉，而視整個句子的需要在后引號外選用標點。例⑧“神開兼備，充滿生機”不是“評論家”所說的完整的話，屬于部分引用，因此要將句末的句號移至后引號之后。
　　4、省略號的誤用
　　省略號標明文中省略了的內容。另外，省略號也可以表示說話斷斷斷續續、余意未完或沉默等。與引號一樣，省略號前后的標點符號用法也很有講究，一般來說，省略號前面如果是完整的句子，無論是句號、問號還是嘆號都應保留，說明省略號前面的文字跟所省略的文字不相連；如果不是完整的句子，省略號后邊除了后引號、括號外，就不要再用其它標點，因為省略號不僅省略了文字，連文字后面的標點也都省略了。
　　由此可知，1993年上海高考試題第10題（見前文例②）省略號后面的“等”字與句號就完全多余了。需要補充的是，省略號在表示列舉未盡時，省略號便大致等同于“等”“等等”，因此，用了省略號就不要用“等”“等等”“之類”等詞語，已用了“等”“等等”“之類”等詞語后邊也就不應用省略號了。
　　5、書名號的誤用
　　例⑨  他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯合主辦《中國文化與世界文化暑期講習班》的招生啟事，立刻寫信去報名。（1995年全國高考第5題）
　　書名號用來標明書名、報名、期刊名、篇章名、劇目名、歌曲名和法規文件題名等。例⑨“中國文化與世界文化暑期講習班”顯然不屬于書名號的標示范圍，所以不應使用書名號而應當改為引號或不用標點符號。
　　6、間隔號的誤用
　　例⑩  例當太陽完全被月亮的身影遮住時，與神女般若隱若現的“海爾—波普”慧星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太陽旁邊，金星、木星也同時出現在天宇。（1997年全國高考第10題）
間隔號專門用來標明以下內容：1）少數民族人名或某些外國人名字和姓氏之間的分界；2）書名和篇名之間的分界；3）詞曲牌名稱和詞曲標題之間的分界；4）文章標題中涉及兩個以上事物之間的承接、遞進、并列等關系，等等。例⑩誤將間隔號誤用為連接號，因為“海爾·波普”是美國著名天文學家海爾·波普的名字，該慧星便是以他的名字命名的一顆著名慧星。
　　三、復習建議
　　1、要全面回顧、復習常用標點符號的基本用法。由于從1999年起標點符號就被高考“打入冷宮”，因此在平時教學中，標點符號教學就成為“被遺忘的角落”，教師不重視，學生不用心，導致學生正確使用標點符號能力的嚴重缺失。具體表現就是：學生作文中“一逗到底”或用一個隨意性很強的點號替代句號、逗號或頓號等現象比比皆是。因此，面臨2004年高考，很有必要對標點符號知識“補補課”，進行一次全面的細致的復習。復習時，可將新教材高中語文第二冊“附錄”中《標點符號用法》（國家標準）介紹或印發給學生，使學生有“章”可尋，有“法”可依。
　　2、精選練習，開展針對性訓練。如前所述，歷年高考語文試卷中標點符號的考查主要有直接標點、補足改錯、選擇填空和判斷正誤四種題型，教師在選擇標點符號練習時，這四種題型都應涉及，并指導學生練習和一一掌握，因為很能難預料時隔五年之后的高考標點符號考查將采取何種題型。從近幾年高考的試卷結構以及發展趨勢來看，選擇題型的考查可能性應當要大于主觀題型。教師在精練精講過程中，可從身邊的報刊中找尋一些材料，從高考標點符號考查的角度組織學生“挑刺”找錯，不失為一種提高復習效率的好方法。
　　3、總結復習方法，歸納標點符號使用的一般規律。復習時，可將16種標點符號按難易分類排隊，各個擊破。一般地，16種標點符號由易到難可分為四類：1）著重號、專名號很簡單，用得也少；2）括號、書名號、間隔號和連接號使用較容易；3）問號、嘆號、頓號、冒號、引號和省略號的一般用法不難，只要注意它們的一些特殊用法；4）句號、逗號、分號和破折號是難點，特別是逗號與句號、分號與句號，應多花精力，多下功夫。另外，如果遇到拿不準而感到“兩可”的情況，按照標點符號的一般規律可這樣處理：可用頓號又可用逗號的地方，寧可用逗號；可用逗號又可用分號的地方，寧可用逗號；可用分號又可用句號的地方，寧可用句號；可用問號或嘆號，又可用句號的地方，寧可用句號；破折號有表示注釋、引出下文、總結上文或插說等用法，如不會用就不用破折號，而用冒號、逗號或句號；在可分可連的地方，如果著眼于分就用句號，著眼于連就用逗號。等等。
4、提高標點符號使用能力的根本途徑歸根結底在于應用。應用是知識轉化為能力的催化劑。標點符號是書面語言的組成部分，因此，寫作便成為標點符號應用的主要“陣地”。在平時寫作教學中，教師一方面要引導學生不斷學習、積累和掌握標點符號的相關知識，更重要的是，要促使學生從一開始便養成正確使用標點符號的習慣。總之，要不斷應用，不斷實踐，唯其如此，高考標點符號試題的解答方能得心應手；也唯其如此，標點符號的應用能力才能得到最終的提高。

 
 
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