●教師應如何從幼兒的童言稚語中“生成”主題? 實錄一 戶外活動時，羅羅拿著地上的落葉在掃泥玩，有幾位小朋友也加入進去了。展翼邊掃邊說：“夏天到了。樹葉太熱了，所以落下來了�！毙∨笥讯嘉嬷煨ζ饋�。吳悅辰說：“應該是夏天到了，樹上的葉子脫下黃色的衣服，穿上綠色的衣服。”黃文怡說：“不是夏天，夏天樹上不會掉樹葉的�！眲⑽ㄕf：“樹葉發霉了才會變黃�！崩钏嚱苷f：“是樹葉被蟲咬了，所以會黃�！甭犞⒆觽冴P于落葉的“童言稚語”，我在一邊說：“你們為什么不撿起來看一看呢?”孩子們開始撿起地上的落葉，互相比較著，繼續爭論著。之后，孩子們又陸續從路邊收集了許多落葉，“樹葉”的主題活動就這樣展開了。 實錄二 國慶節即將來臨：小朋友都在畫天安門來美化教室。小朋友對天安門的模樣有些模糊，因為他們只在電視上、書本中看見過天安門。王佳晨小朋友邊畫邊問旁邊的圓圓：“天安門到底是什么?”圓圓說：“天安門是皇帝住的地方�！蓖跛嚦谭瘩g道：“天安門是廟，爸爸帶我去燒過香的�！睆埦龔┱f：“天安門看上去像一艘船�！痹瓉硭谔彀查T上添了許多窗，還把天安門畫得五顏六色的。我在一邊問道：“天安門到底是什么呢?有什么辦法可以了解到呢?”后來的好幾天，孩子們圍繞著“天安門”各自多途徑地尋求答案去了。 思考 在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇與興趣，幼兒會用自己的理解來表達自己的想法，有時你會感到他們的話有點好笑，但似乎也有點道理，卻往往會忽視這些聽似好笑的話。在探索型主題活動的開展中，教師往往為幼兒難以自主生成主題而發愁，而教師預設的主題有時又難以引起幼兒的興趣。那么，幼兒的這些童言稚語是否能成為生成主題的來源呢? 首先，幼兒對某件事物感興趣才會聚在一起談論，甚至發生爭論。其次，雖然幼兒的知識面狹窄，生活經驗缺乏，他們說的話只能是一些“童言稚語”，但正是這些童言稚語能讓成人了解幼兒的所思所想，看到他們的真正需要。因此，教師要用心傾聽幼兒的對話，對他們幼稚的言語不要僅僅是付之一笑，而應抓住幼兒交流中的問題和困惑來引導他們自己去探求，并讓他們在不斷的探索過程中，逐漸領悟事物的本質及事物之間的關系。 幼兒的好奇心無處不在，只要教師能參與到他們之中，與他們同享童言稚語的樂趣，就不難找到幼兒自主生成的主題。 需要進一步思考的問題 ●幼兒的童言稚語都可以引發為主題內容嗎?教師應如何進行取舍? |
