●在同一個大主題下，為什么不同的班級會選擇或產(chǎn)生不同的小主題?

　　●為什么每個班級的小主題活動中會產(chǎn)生更小的主題活動?

　　實錄一

　　國慶節(jié)即將來臨，大班教研組準備開展“我是中國人”的主題活動。教師們預(yù)設(shè)的活動是欣賞國歌、觀看武警戰(zhàn)士的升旗儀式以及認識首都——北京，等等。過了一段時間，當主題活動進入尾聲，教研組進行交流時，我們發(fā)現(xiàn)：在同一個大主題下，每個班級選擇或產(chǎn)生的小主題都是不同的。

　　大(1)班由“中國的首都——北京”這一小主題而產(chǎn)生了新的小主題——“各個國家的首都”。

　　大(2)班的小朋友對中國各地的小吃感興趣，他們嘗試自己制作小吃并開設(shè)了“娃娃餐廳”。

　　大(3)班由“我是中國人”延伸出“我的家鄉(xiāng)和我旅游過的地方”“中國的民居”“上海著名的建筑”等小主題。

　　大(4)班的小主題是：上海旅游節(jié)的花車。

　　大(5)班則對中國各民族的風(fēng)土人情、舞蹈感興趣。產(chǎn)生了多個與之相關(guān)的小主題。

　　思考

　　為什么每個班級會產(chǎn)生不同的小主題?

　　首先，是因為每個幼兒有著不同的生活背景。家長背景、幼兒生活經(jīng)驗的不同，使得幼兒對不同的刺激具有不同的敏感程度。如：大(4)班有位家長在旅游局工作，他不僅組織大(4)班師生看花車展，還幫他們收集了許多相關(guān)資料。幼兒從欣賞、評選花車到自己動手制作花車，都離不開家長的積極參與。而大(5)班是舞蹈特色班，幼兒自然會對各種服飾、舞蹈特別感興趣。

　　其次，每個班級教師自身的愛好或能力優(yōu)勢也是影響幼兒產(chǎn)生不同小主題的一個重要因素。一方面，教師每天和幼兒在一起，他們自身的喜好及能力優(yōu)勢會在日常生活中表現(xiàn)出來，并潛移默化地影響身邊的幼兒。如：大(3)班的教師喜歡攝影、旅游，她經(jīng)常把自己出游的見聞告訴大家。她們班級的幼兒就喜歡研究地圖，喜歡對著地圖找家鄉(xiāng)和自己旅游過的地方。大(2)班的兩位教師都是烹飪能手，對吃很有研究。她們在介紹上海城隍廟的小吃時，激起了幼兒開餐廳的愿望。另一方面，教師的愛好和能力優(yōu)勢會影響他們對主題的敏感程度和自信程度。他們更容易也更愿意選擇那些與他們自身愛好或能力優(yōu)勢較吻合的主題。如大(5)班的教師擅長舞蹈，她們對各民族的舞蹈相當熟悉。因此，她們自覺或不自覺地引導(dǎo)幼兒開展了對民族服飾和民族舞蹈的探究。

　　實錄二

　　大(3)班孩子開展“我是中國人”的主題活動時，是以“我的家鄉(xiāng)”為切入口的。在收集有關(guān)資料、介紹自己的家鄉(xiāng)時，很多孩子都帶來了家鄉(xiāng)著名景點的照片、當?shù)氐耐撂禺a(chǎn)等。“那里的房子怎么和我們上海的不一樣?”“這個地方我以前去玩過!”一些孩子對各地的建筑產(chǎn)生了興趣，他們就一起收集了有關(guān)蒙古包、四合院、吊腳樓、碉樓等的資料。在說說、畫畫、做做的過程中，“中國民居”這個小主題產(chǎn)生了。在這個小主題中，孩子們不僅了解了中國的建筑，也從一個側(cè)面了解了中國各地不同的地域環(huán)境和風(fēng)土人情。而另一些孩子則對上海一些著名的建筑有興趣。他們制作了東方明珠電視塔、金茂大廈、上海大劇院等的模型，并向同學(xué)們介紹自己的模型。“騰飛的上海”的小主題由此產(chǎn)生。

　　思考

　　在同一個班級中，由于幼兒的性別、生活經(jīng)驗等方面的不同，他們關(guān)注的“點”也不同。因此，在班級的小主題中可能產(chǎn)生更小的主題。教師要抓住幼兒的關(guān)注點，尋找、發(fā)現(xiàn)其中共性的內(nèi)容，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在班級主題活動進行的過程中生成更小的主題。

　　同時，教師作為指導(dǎo)者，也要把握好大主題與小主題之間的關(guān)系。一個班級中同時開展的小主題不宜過多，因為如果教師要同時對多個小主題給予指導(dǎo)的話，可能會感到力不從心。

　　建議嘗試的活動

　　●在主題活動開展前，教師應(yīng)該對本班幼兒的知識經(jīng)驗進行分析，并在此基礎(chǔ)上，將自己班級的幼兒可能會在這個主題下產(chǎn)生的小主題繪制成一個網(wǎng)絡(luò)圖。然后，對相關(guān)主題進行充分的知識、材料等方面的準備。