了解聾人教育的人都知道這樣一個事實：聾人語句不通，結構凌亂。也有曾經會說話的人，盡管后來聾了，但畢竟有說話的經驗，寫下的句子肯定比那些從未說過話的人表達得好。還有，沒上康復教育可是接受過良好的聾校教育的聾人寫作能力也不比聽人差。為什么同樣的聾人會有這樣不同的差異呢？其實，更深一層的原因在于：有的聾人具有了一些語言意識，有的聾人則完全沒有這種意識。看來，語言意識的有無，是聾人學好語言的一個重要因素。我們知道，正常兒童是從小就開始學習語言的，語言意識的建立也是從小時開始的。因此，在聾校教學時應該對聾兒進行語言意識的培養，為教學教育及聾生今后的學習和生活打下基礎。
　　所謂的語言意識，主要是指對語言存在的知覺和運用語言做事的意識。對語言存在的知覺不是簡單地知道語言存在，像知道某一物體存在一樣，而是要認識語言和人的關系。從理論上說，語言不是外于人的存在物，而是人的一部分。哲學家卡西爾（Ernst Cassirer）有過精辟的論述：在使自己適應于環境方面，人仿佛已經發現了一種新的方法。除了在一切動物種屬中都可看到的感受器系統和效應器系統以外，在人那里還可發現可稱之為符號系統的第三環節，它存在于這兩個系統之間。這個新的獲得物改變了整個的人類生活。人不可能逃避他自己的成就，而只能接受他自己的生活狀況。人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。語言意識的另一個意思是指用語言做事。換個說法，就是意識到人可以運用語言去完成某種行為，而不必親自用身體去做。
　　美國盲聾作家海倫·凱勒的教師曾經在日記中記下了海倫·凱勒真正開始理解人類語言的意義和作用時的情景：
　　今天早晨我必須給你寫幾句，因為有些非常重要的事情發生了：海倫在她的教育中邁出了第二大步她已經知道，每一件東西都有一個名字，而且手語字母就是她想要知道的每一件東西的秘訣。……現在，每件東西都必須有一個名字了。不管我們走到哪里，她都熱切地問著她在家里還沒學到的東西的名字。她焦急地教她的朋友拼寫，并且熱心地把字母教給她所碰到的每一個人。一當她有了詞語來取代她原先使用的信號和啞語手勢，她馬上就丟棄了后者，而新詞語的獲得則給她以新生般的喜悅。我們都注意到，她的臉一天天變得越來越富于表情了。 什么使海倫·凱勒這個又聾又啞又盲的兒童獲得了“新生般的喜悅”？是語言。當她知道了每件東西都必須有一個名字，那就是說她就意識到了語言的存在。這種意識促使她學習更多的詞語。
　　一旦聾生有了言語交際意識，就會更積極地去學習語言，就會將其在學校學到的語言知識付諸交際實踐。在聾校教學中我們不難發現：有的聾生盡管學了許多詞語，但在作文時，仍然不知道怎么寫，寫下來也是流水帳，沒有內容。顯然，這些聾生還沒有建立起運用語言的意識。真正的語言意識，不是鸚鵡學舌式的簡單重復。要達到這樣的目標，就得使聾生具有這種言語交際意識。
　　怎樣培養聾生的語言意識呢？首先知道人的語言意識是如何建立起來的？當然是在語言的學習過程中完成的。人不是在孤立地構建自己的語言意識，而是在學習語言的過程中不斷獲得語言意識。本人自身的經歷和多年的教學經歷使本人深深體會到語言意識的強弱決定聾人的思維能力和閱讀寫作能力。怎么獲得語言意識可以通過幾條途徑來實現。
一、提供語言刺激，設法讓聾生接受大量的語言刺激
　　1．利用課堂教學，讓聾生在說中積累語言
　　對聾生的教育，最強調的就是要直觀形象，每上一節課都可以結合實物和圖片，如上實物與圖片的配對（找朋友）、拼圖等，學生的興致都很高，理解得也較好，在過程中也樂意運用所教的詞語來表達。還有默寫、詞語填空等。
　　2．利用傳播媒介，讓聾生在看中積累語言
　　當今的傳播媒介豐富多彩，電視、電腦、書本、文字幕等都是聾生喜聞樂見的文字傳播方式。通過傳播媒介學習語言，對聾生來說是沒有負擔的，反而從聲情并茂的畫面中認識情節，知道事物的善惡。熟耳能詳，就會從其中積累語言。
二、提高對文字的注意

    剛剛開始學習文字的聾生，還不能認識文字所表達的意思，因此，老師在引導他們注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果老師能夠對比較困難的漢字提供足夠的支持，聾生就可以很自然地注意到課文中熟悉的漢字和單詞。
　　在反復閱讀的過程中，聾生能夠發現一些潛在的漢字結構，在遇到一個新詞時，能夠由于以前曾經遇見過而變得熟悉起來。因此，當師生一塊學習新的課文的時候，老師一定要一個字一個字地指著這些漢字，有意識地引導聾生去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異，比如說， "媽"和"馬"， "餓"和"鵝"。上述情況中，漢字字形比較相似，但是形旁不同，形旁為孩子們推測漢字的含義，提供了有意義的信息。此外，老師還可以根據聾生的年齡和能力水平，有選擇地鼓勵聾生注意標點符號，并引導他們在閱讀的過程中使用這些標點符號，體會所表達的不同感情。

三、以開放性問題刺激聾生語言意識。
　　所謂開放性問題，指的是不能用簡單的"是"或"不是"回答，也沒有固定標準答案的問題。例如，"你覺得他們正在干什么？"這個問題，就比"那兒是不是有一只企鵝正在游泳？"更能促進聾生的觀察和思考，有利于發現有趣的問題，得到多樣的回答。而后面一個問題就只是一個非是即否的封閉式問題。
　　另一方面，如果 想要引導聾生注意一些細節性的問題，那么，就可以提問細致一些的問題。例如，在語文《小雞和小鴨》（說的是一只小雞總是在重復小鴨的話，總是模仿小鴨的行為）的時候，就可以讓聾生自己先想一想，如果小雞總是跟在小鴨后面，小鴨干什么，它就干什么，后來可能會發生什么事？
四、掌握一定的書面語法，使語言意識從有意變為無意
　　作為在聾校長大的聾人，我以自己的親身經歷談一點我們班語文老師教我們學習書面語的體會。記得我們上小學四年級時換了一位班主任，之前我班考試成績不是很好，我腦子聰明，可是學習成績在班里屬于中游。我們老師一反聾校教材的內容，首先開始給我們講語法，并做大量的練習。我至還記得：“主謂賓，定狀補；謂前為狀，謂后補；的定地狀得后補，結構助字要牢記。”然后在黑板上畫個擴散式解釋圖。三年來，我們班同學造句都對照這幅圖檢查有無病句，并養成習慣。我們書面能力有了大大的提高，能夠和正常人進行筆談。
    上作文課足足用二節課的時間講評作文，好的作文、差的作文都講評，再后來擴大到將班里典型的作文印成篇子，發給每個同學，先由學生批改并講評作文，然后老師總結、補充，活躍學習氣氛，又取得事半功倍的效果。
    對語言的練習可用多種形式：
　　1、根據圖意隨意描述，訓練說句能力；
　　2、根據課文內容的某個句子分析結構特點，發展語句外延；
　　3、對某些優美的和實用性教強的句段要多讀與多背；
　　4、根據某個課文片段結合實際進行描述；
　　5、結合課文點評學生在語句表述中存在的問題和應該注意的事項；
　　6、進行課后練習時，盡量采用各自不同的自己的語言；
　　7、動筆是聾生不可缺少的，如：寫句和寫日記練習等；