學分制是以學生選課為基礎，以績點學分計算學習的量和質，以此作為學生學習、畢業的標準，并輔之以教師指導制的一種綜合性的教學管理制度。成人職業技術學校實行學分制使學生擺脫了學年制的在規定時間內完成規定課程的桎梏，使學習更加符合學生的個性、條件和發展的需要。學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮，學歷教育和短期培訓相結合，使學生的階段性學習和終身學習有機地結合起來。

　　成人學習有鮮明的特點：一是學生的構成比較多樣，年齡距離較大，思維的方式不同，而且學歷參差不齊，教學難度大。二是學生分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業課程理解比較快。但對知識的記憶差，一些記憶性的文化基礎課學習比較吃力。三是工、學、家矛盾突出，負擔比較重，學習時間得不到保障。成人學習的難題是學年制管理模式難以克服的，所以成人教育的鞏固率低，流失率高。

　　采取學分制教學管理，能最大限度地調動成人學習的優勢，化解難題。

　　實行學分制，樹立了以學生為中心的教學管理和教學指導思想，學生的需要就是教職工的工作任務，改變了過去以教師為中心的思想。

　　學分制教學組織形式的改革，為學生的學習創造了最便利的條件。對因工作不能按時到課的學生，可以通過選課、選時間和選擇學習方式來安排自己的學習。對于那些學習較好，有一定工作實踐經驗和參加過有關培訓的，還可以承認相應的學分。學生還可以通過自習、討論、實踐方式取得學分，對有能力的學生還可以選擇第二專業。彈性學制又為例如出差、病假及長時間不能聽課的學生提供了延長學習時間的可能。學校還可以根據學生的需要開設假日班、業余班，還可以采取階段性集中授課等形式實施教學。

　　因材施教，使學生揚長避短接受教育、發展自己。學分制打破了學生在規定時間內完成某一專業全部課程的學習模式。它可以根據學員的智力、文化基礎和工、學、家實際情況實施分層教學，根據需要可以開設快、慢班，也可以確定不同等級的培養目標。改革課程體系，設置專業群，拓寬專業視野，多介紹學科的前沿信息，讓學生根據自己的能力和需要選擇課程和專業，充分調動學生的學習積極性。教師根據學生的實際情況給予相應的選課、選專業和選擇修業方式的指導。學分制選課和實行學分績點制，能激勵學生產生競爭意識，鼓勵學習優秀并有余力的學生，多學知識，多拿證書，為今后的工作和就業打下良好的基礎。對于在專業崗位上的學生，通過系統選擇相應的課程，能解決工作中的實際問題。

　　知識經濟時代的到來，社會對教育提出了綜合型、復合型、應用型人才培養的新要求。靈活管理、開放教育是發展的必然趨勢。教育觀念、課程體系以及教學媒體的改革，學分制為此提供了有利的保證。

　　學分制的學習方式和管理方式，給成人學習解開了學年制帶來的在時空上的限制，充分發揮學生的自主性，有利于學生個性的發展，對培養應用型、復合型、技藝型人才提供了發展的空間。